ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава

К реализации собственных взглядов О. приступил только в кон. 40-х гг. Занимаясь предстоящей разработкой системы ритмико-муз. воспитания, приспосабливая её к специфике работы с детками, О. дополнил муз. и двигат. составляющие третьим — звучащим словом. Наилучшим средством муз. развития ребёнка О. считал введение его в мир «элементарной музыки». По терминологии О., это музыка ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, рождающаяся из простых звуков (напр., клича кукушки, хлопков, притоптываний), музыка, к-рая связана с движением, танцем и к-рую необходимо создавать, а не только лишь слушать; речевой основой могут стать вседоступные детям считалки, прибаутки, песенки. Собственный способ в форме строго выстроенного практического уч. материала для простого музициро-вания ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава по определённым моделям О. отдал в пособии «Шульверк» («Schulwerk. Musik Иг Kinder», Bd 1—5), 1950—542, совм. с Г. Кетман). В 1962 в Зальцбурге открыт «Институт Орфа» (отделение высш. школы музыки и театра «Моцартеум»), осуществляющий работу с детками и пед. кадрами в междунар. масштабе. Система О. получила распространение во мн. странах мира. Пед. способы ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава О., направленные на зание музыки через активную деятельность, собственное личное и коллективное музицирование учащихся, находят применение и в леч. целях в школах для слепых, глухих, в логопедических, также в разл. уч. заведениях для трудновоспитуемых.

Соч. в рус. пер.: «Шульверк». Итоги и задачки, в сб.: Система дет. муз. воспитания К ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава. Орфа, Л., 1970.

Лит.: Простое муз. воспитание по системе К. Орфа. Сб. ст., М., 1978; Л с о н-т с в а О. Т., К. Орф, М., 1984.

Е. В. Николаева.

ОРФОГРАФИЯ(греч. orthographfa, от orthös — верный и gräphö — пишу), правила, устанавливающие единообразие методов передачи речи на письме. О ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава. определяет передачу звуков (фонем) знаками; слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей; употребление строчных букв; методы переноса. Время от времени как синоним О. употребляется термин «правописание», имеющий и поболее обширное значение, включающее пунктуацию.

Ввиду культурного и общественного значения О., её нормализация в каждой стране составляет предмет ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава науч. исследовательских работ лингвистич. орг-ций общенац. значения. Результаты этой работы отражаются в словарях и правилах, обычно рассматриваемых как нормативные. В Рос. Федерации для рус. языка действуют «Правила рус. орфографии и пунктуации», утверждённые в 1956 През. АН СССР, Мин-вом высш. и ср. спец. образования СССР и МП РСФСР ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава (ранее

времени действовали правила О, утвержденные Наркомпросом РСФСР 23 дек 1917 и подтвержденные декретом СНК РСФСР 10 окт 1918) «Правила» 1956 служат неотклонимым управлением при составлении учебников, особых словарей, энциклопедий и справочников

Обучение О в школе начинается в 1-м кл и длится в течение всего курса родного языка Для усвоения правил написания слов учащиеся обязаны иметь простые познания о ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава составе слова, частях речи и их формах и уметь создавать грамматич анализ, абстрагировать, обобщать Смешение орфографических и лежащих в их базе грамматич явлений (частей речи, падежей существительных, прилагательных, числительных, местоимений, форм глаголов и т п) в большинстве случаев является конкретной предпосылкой орфографич ошибок Чтоб не соединять морфологич категории и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава формы и свободно использовать правила О в процессе письма, учащиеся должны приобрести точные и крепкие грамматич познания и умения

Уже при обучении грамоте учащиеся завладевают фонетич написанием (определяемым произношением) слов, в после-букварный период — умением довольно верно слышать звуки в слове и фиксировать их при письме знаками Нек-рые фонетич ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава написания также регулируются правилами, к-рые время от времени именуются графическими Эти правила усваиваются в главном на нач стадии обучения методом упражнений в письме Умение верно пользоваться звуко-буквенным и слоговым анализом слов имеет главное значение для усвоения этих написаний

Имеются и т и традиц написания, не определяемые ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава ни произношением, ни правилами Правописание этих слов усваивается только памятью, при всем этом важную роль играет использование словарями, нек-рые учителя при обучении правописанию схожих слов используют послоговое орфографич произношение, также группировку слов по сходству написания Посреди традиц написаний имеются и такие, относительно к-рых есть определенные правила Учащиеся усваивают ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава подобные написания в процессе исследования грамматики

Означает раздел О — слитные, раздельные и дефисные написания слов предлогов и приставок, частиц, сложных слов Тут определенную роль играют лек-сико-синтаксич суждения Ошибки в написании предлогов, союзов, частиц, наречий, сложных слов нередко встречаются в работах учащихся не только лишь младших, да и ст классов ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава Для их предупреждения и преодоления необходимы ознакомление учащихся с различными методами соединения частей и частиц речи в одно слово, приемами определения смешиваемых явлений, обобщение и классификация относящихся сюда правил, упражнения в составлении словосочетаний и предложений

Для усвоения правил потребления строчных букв нужно обучить школьников осознавать выделительную и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава различительную функции строчный буковкы В этой области много условного и спорного, потому в школе изучаются далековато не все случаи выделения слов строчный буковкой

При обучении О к учащимся предъявляются след требования 1) внимание к слову и его написанию, т и орфографич зоркость, 2) различение произношения оси звуков и словесного ударения, 3) письмо не по буковкам, а ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава по слогам либо целыми словами, 4) осознание значения слова, 5) умение отыскивать орфографич трудности, осознание того, в каких случаях нужно и в каких не нужно инспектировать написание, 6) развитый самоконтроль (средством слуха, произношения и усвоенного правила), 7) умение разбирать морфологич состав слова, 8) различение частей речи и их оси форм, 9) уме ние ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава устанавливать связи меж словами в предложении и ставить вопросы от слова к слову, 10) умение без помощи других работать с учебником и словарем, 11) осмысленное выполнение упражнений, активная работа над орфографич ошибками Процесс исследования к -л орфографич темы обычно делится на неск шагов ознакомление с грамматич явлением, лежащим в базе ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава орфографич правила, анализ орфографич материала, подлежащего усвоению, вывод правила, упражнения

Орфографич грамотность проявляется в определенных способностях, формирование к-рых просит бессчетных и различных упражнений В их проведении можно также наметить ряд шагов узнавание изучаемого орфографич явления (либо орфограммы) в ряде слов, в предложении, в тексте, отнесение личного варианта к тому ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава либо иному правилу, применение правила к данному орфографич случаю, автоматизация навыка, для заслуги к-рой нужны упражнения гл обр конструктивного нрава, когда учащимся приходится использовать данное правило вместе с другими, ранее усвоенными

О в школе изучается преим в связи с исследованием грамматич явлений Не все написания подчиняются единым правилам, потому для формирования способностей ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава грамотного письма употребляются фонетич и словарные упражнения 1-ые гл обр для фонетико-графич написаний, 2-ые — для традиц написаний Методика обучения О включает многочисл орфографич упражнения, к-рые делятся на три оси вида., любой из к-рых имеет свои подвиды 1) списывание с книжки либо с доски, сопровождаемое анализом и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава разъяснением написанного, выборочное выписывание из текста слов, словосоче таний либо предложений на определенную орфографич тему, списывание, усложненное к -л грамматич либо орфографич заданием, восстановление деформированных предложений либо текста 2) Диктанты сопровождаемые объяс-

нением написания тех либо других слов (комментируемое письмо), предупредительные (с предварит грамматич и орфографич разбором), пояснительные (с следующим ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава разбором и разъяснением), творческие, контрольные (либо проверочные) с предварит самостоят подготовкой учащихся по тексту, обозначенному учителем, и без таковой подготовки 3) Творческие письм работы свободный диктант, изложение, сочинение Творческие письм работы являются фактически упражнениями в развитии письм речи (см Развитие речи), но на определенных шагах, преим на шаге автоматизации ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава навыка, они могут служить и целям формирования орфографич грамотности

Центр вопрос методики обучения родному языку — сочетание работы над орфографич грамотностью с развитием речи Для преодоления ошибок огромное значение имеют их учет, систематизация и анализ учителем и, под его управлением, самими школьниками, опирающаяся на этот учет дифференциров работа учителя с учащимися, нередко с ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава внедрением спец карточек, включающих нужные орфограммы, персональная работа учащихся над ошибками, доп занятия с отстающими учащимися Причинами орфографич ошибок нередко являются отсутствие постоянного повторения нек-рых наиб тяжелых орфограмм, ослабление внимания к О при исследовании синтаксиса и пунктуации, неоправданное и бесконтрольное «многописание» Формирование орфографич способностей просит неизменных упражнений и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава внимания к О даже тогда, когда закончено исследование морфологии и изучаются синтаксис и пунктуация В ст классах школы, где по уч плану нет особенных часов для занятий грамматикой и О, употребляются все вероятные случаи для устранения недостатков в орфографич грамотности уч-ся

Лит Хорошем ы слов В А Розенталь ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава Д Э Трудные вопросы грамматики и правописания в 1—2, M, 1958- 60 Рождественский Н С Характеристики рус правописания как база методики его преподавания M 1960, его же Очерки по истории методики нач обучения правописа нию, M 1961, АлгазинаН Н, Преду преждение ошибок в построении словосочета ний и предложении, M, 1962, Богоявлен с к и и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава Д Н Психология усвоения орфогра фии M 19662 Иванова В Ф Совр рус язык Графика и орфография M 19762, Текучее А В, Методика рус языка в ср школе, M 19803 Улучшение способов обучения рус языку, сост А Ю Купалова, M, 1981, Базы методики рус языка в 4—7 классах, под ред А В Текучева и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава др, M, 19832

Н С Рождественский

ОРФОЭПИЯ(греч orthoepeia, от orthos — верный и epos — речь), совокупа норм языка, обеспечивающих единство его звукового дизайна Единообразие звукового дизайна устной речи способствует облегчению языкового общения

О складывается исторически совместно с формированием языка При всем этом в различных языках и в различные эры степень

строгости и единообразия ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава различны Нормы О рус языка сложились в собственных важных чертах в 1-й пол 17 в как нормы моек говора, к-рые только по мере развития и укрепления языка стали получать нрав над норм Совсем они сложились во 2-й пол 19 в В рус языке и многих др языках основой орфоэпии норм является ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава сценич речь Значение О увеличивается с развитием звукового кино, радио, телевидения

Работа над правильным лит произношением — составная часть всех занятий в школе Обучение школьников нормам О начинается в нач школе На уроках фонетики вместе с теоретич сведениями учащиеся знакомятся с нек-рыми произносит нормами, освобождаются от наиб всераспространенных диалектных ошибок либо ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава недостатков, появившихся под воздействием близкородственного родного языка, завладевают правильным ударением Работа над произношением длится и при исследовании состава слова, частей речи и т д К наиб всераспространенным способ приемам обучения О относятся обучающее чтение учителя, анализ передач по радио, звукозаписей, разучивание текстов назубок, внедрение обучающих и контрольных ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава карточек с персональными орфоэпич заданиями и т д Используются разл виды упражнений при исследовании законов рус ударения, выведение орфоэпич правил на базе анализа стихотворных отрывков (рифмующихся слогов) и пр На уроках лит-ры для увеличения культуры речи учащихся и формирования у их правильного и выразит произношения употребляются рассказывание, растолкует чтение ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, выразит чтение, прослушивание лит произведений в выполнении мастеров худож слова

Лит ЩербаЛ В, О нормах примерного рус произношения, РЯШ, 1936, № 5, АванесовР И, Рус лит произношение, M, 19725, Лозинская Т П, Воспитание произносит культуры в диалектных критериях, в кн Улучшение способов обучения рус яз, M, 1981, Буяльский Б А Иск-во выразит ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава чтения Книжка для учителя, M, 1986, Орфоэпич словарь рус языка Произношение ударение, грамматич формы, M, 19852

P И Аванесов

ОСАНКА, обычное положение человеческого тела в покое и при движении

При правильной О тело повсевременно и без напряжения сохраняет выпрямленное положение, плечи немного заведены вспять, животик подобран Такая О делает фигуру прекрасной, содействует правильному функционированию всего ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава организма При нарушении О, в особенности в период роста, могут появиться стойкие деформации костного скелета, отличия в деятельности организма, а именно в работе сердца, легких, органов пищеварения и др Видами нарушения О являются сутулость, т и вялая О, искривление позвоночника С годами в итоге неверной О могут развиваться разл многофункциональные нарушения ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, к-рые прогрессируют и перебегают в необратимые конфигурации в костях и

внутр органах К нарушению О могут привести рахит, ожирение, заразные и др заболевания, плоскостопие, также некорректная организация режима денька, плохое питание, недостающее либо необдуманное физич воспитание, некорректно подобранная мебель в школе и дома и т д Недостатки О могут ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава появиться уже в ранешном возрасте и прогрессировать у школьников

Предупредить появление неверной О легче, чем ее исправлять Потому предки, также воспитатели и преподаватели дошк учреждений и школ должны помогать детям выработать правильную О, объяснять ребенку, что и он сам должен смотреть за положением собственного тела Чем молодее ребенок ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, тем легче деформируются его кости под воздействием внеш воздействий, поддерживающие костный скелет мускулы становятся сильными и крепкими по мере роста и развития малыша Потому непосильные физич нагрузки на костный скелет содействуют развитию неверной О, искривлению позвоночника

Профилактикой нарушения у деток О нужно заниматься с ранешнего юношества Малыша до года не следует ранее ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава времени сажать, ставить навечно на ножки, для обучения ходьбе советуют использовать спец приспособления Для профилактики нарушения О у деток более ст возраста нужно смотреть за положением тела во время пищи и занятий за столом Спать ребенок должен на ровненьком жестком матраце (в 1-ые месяцы жизни без подушки), лучше ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава на спине У малышей школьного возраста нарушение О может появиться в итоге неизменного ношения ранца в одной руке, неверного положения тела при ходьбе, упражнениях за партой, столом Мебель для занятий должна соответствовать росту и пропорциям тела малыша Чтоб ребенок посиживал за столом верно, необходимо стул ставить так ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, чтоб его край на 2—3 см входил за край стола Плечи должны находиться на этом же уровне, а оба локтя лежать на поверхности стола Для поддержания тела в правильном положении во время занятий ноги малыша обязаны иметь упор (пол, перекладины стола, или спец поставленный ящик либо лавка) Огромное значение имеет достаточное ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава освещение рабочего места, в неприятном случае детки сутулятся, принимают некорректные позы, чрезвычайно приближая глаза к книжке (расстояние до книжки либо тетради не должно быть меньше 35—40 см) Часто О нарушается из-за отвратительного зрения

Режим малыша должен быть построен так, чтоб правильно сочетались подвижные и неподвижные занятия Огромное внимание следует удечять укреплению мышечного ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава аппарата малыша массаж, гимнастика, подвижные игры, катание на коньках, лыжах (наиб умеренно развивает мускулы и грудную клеточку плавание) Огромное значение для сотворения неплохой О имеют спец гимна-стич упражнения Физич нагрузки для

деток строго дозируются, чередуются с отдыхом

Лит Гурова H И, Возрастная мор фология грудной клеточки человека ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, M, 1965, Антропова M В, Гигиена малышей и подростков, M, 19826, Ловейко И Д, Целебная физическая культура у деток при недостатках осанки, сколиозах и плоскостопии, Л, 1982

H И Гурова

Базы ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ (ОИВТ), уч предмет, введенный в ср у ч заведения Рос Федерации с 1985/86 у ч г. Предугадывает исследование законов и способов ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава сбора, передачи и обработки инфы при помощи электрической вычислит техники Цель обучения ОИВТ — формирование «компьютерной грамотности» (см Компьютеризация обучения) и воспитание информац культуры учащихся Осн акцент делается на формирование у учащихся способностей использования компьютерами

Введению ОИВТ в ст классы ср общеобразоват школы предшествовала долголетняя эксперим работа по исследованию частей информатики и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава использованию ЭВМ в ср уч заведениях Нач шагом внедрения частей информатики в ср звено образования в Рос Федерации было организованное в кон 50-х гг обучение программированию в критериях матем специализации в школах и классах с углубленным исследованием арифметики В этот период обучение программированию носило проф нрав Содержание ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава спец уч курсов предусматривало исследование определенного языка программирования, освоение приемов программирования и особенностей работы и устройства электрической вычислит техники С развитием вычислит техники и средств программирования совершенствовалось и содержание уч предмета, получившего назв «Программирование и вычислит математика» Наблюдался переход от программирования в кодах машин и содержательных обозначениях к программированию на алгоритмич языках ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава Наиб применение в практике обучения получили такие языки, как алгол—60, фортран, алмир и др Переход к исследованию программирования на языках высочайшего уровня, рассмотрение доступных школьникам задач обработки инфы позволили усилить общеобразоват значимость обучения Это послужило основой для разработки в сер 70-х гг содержания факультативных курсов по программированию ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава в ср общеобразоват школе Исследование программирования в классах с углубленным исследованием арифметики, в уч -производств центрах, на факультативных упражнениях в школах выявило, какие элементы информатики целесоо. бразно вводить в ср общеобразоват школу

Разрабатывалась концепция информатизации образования, а именно определявшая содержание обучения основам информатики в системе ср образования Эволюция этого содержания в ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава определенной степени соответствует поэтапному формированию самой концепции информатизации. Выделяются три шага.

1-ый шаг связан с обобщением междунар. опыта обучения учащихся компьютерам в 60-х гг. («Обучение компьютерам. Короткое управление для учителей ср. школ». Междунар. федерация по обработке инфы ИФИП — «Computer education for teachers in secon-dary schools: an outline guide ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава», 1971). Были сформулированы осн. концептуальные положения, даны советы и предложения по разработке содержания шк. обучения.

Предусматривалось исследование фактически компов и нек-рых данных об их роли в разл. областях науки, техники и культуры. Рассматривались вопросы организации, представления и обработки инфы, методы и средства их описания. В качестве средства программирования использовались как ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава языки-ассемблеры, так и языки высочайшего уровня. Одним из осн. характеристик заслуги междунар. эталона обучения программированию было применение алгоритмич. языков высочайшего уровня (фортран, алгол, бейсик, ПЛ—1, кобол и др.).

2-ой шаг связан с анализом состояния и перспектив обучения основам информатики в отеч. школе. В кн. «Школьная ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава информатика (концепция, состояние, перспективы)» А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, Ю. А. Первина (1979) в первый раз употреблялся термин «школьная информатика» как «ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, уч.-метод, и организац. обеспечения внедрения ЭВМ в шк. уч. процессе». Дискуссировались подходы к преподаванию программирования, требования к языку нач ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава. обучения, этапы внедрения шк. курса информатики. Обосновав общеобразоват. значение курса информатики и место его в ср. школе, эта книжка в означает, степени предназначила введение в ср. общеобразоват. школу нового уч. предмета ОИВХ. По существу, было предложено и содержание нового курса. Единственно применимым для общеобразоват. школы предполагалось «обучение на базе специально ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава сделанного языка, отражающего все главные концепции совр. программирования». Приведена система осн. понятий и представлений, к-рые должны быть отражены в конструкции уч. языка программирования и стать основой для построения способ, схемы курса. В рамках общеобразоват. курса информатики рекомендовалось разглядеть след, элементы: программка, предписание, система предписаний, память, процедура, переменное ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава поле, имя, условное предписание, цикл, внутр. имя (параметр), функция, данные, структуры данных. Вкупе с языком нач. обучения предполагалось внедрение соответственной системы программирования.

Концепция информатизации образования (3-й шаг) размещена в журн. «Информатика и образование» (1988, № 6;

1990, № 1). В ней отмечено, что содержанием образования в области информатики должны стать «не определенные познания, умения и способности ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, а развитые людские возможности к расширению и совершенствованию этих познаний, умений и навыков». Курс информатики рассматривается в перспективе высочайшей результативности новых информац. технологий (Их) в обучении. Предмет ОИВТ. целенаправлено перенести из ст. классов в неполную ср. школу. Выделены такие элементы компьютерной грамотности, как: представление о роли и месте ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава Их в обществе; умение работать с компом в операционной среде (редактор текстов, база данных, графич. редактор, электрические таблицы); познание структуры и способностей вычислит, систем и средств передачи инфы; познание осн. понятий алгоритмизации и программирования; понятие о матем. моделировании. Одной из составляющих компьютерной грамотности названо простое программирование.

Введение в школе ОИВХ ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава в 1-й пол. 90-х гг. обеспечено программкой и пробными уч. и способ, пособиями. Означает, часть 2-годичного курса посвящена исследованию алгоритмич. языка (т. н. уч. алгоритмич. язык) и простых приёмов программирования с его внедрением. Алгоритмич. язык делает две функции: позволяет стандартизировать, придать единую форму всем рассматриваемым в курсе методам, что ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава принципиально для формирования алгоритмич. культуры школьников; обеспечивает пропедевтическое исследование языков программирования. Не считая того, в критериях, когда мн. школы ещё не располагают ЭВМ, алгоритмич. язык является оптим. языком, нацеленным на внедрение команд человеком. В вводной части курса даётся представление об инфы и её обработке, также рассматриваются нач. сведения об ЭВМ ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава. Перед исследованием алгоритмич. языка вводится понятие метода, рассматриваются характеристики алгоритмов, методы их описания, примеры алгоритмов и их исполнителей (человек, ЭВМ и др.). Система команд языка, его понятия и конструкции рассматриваются в след. последовательности: обыкновенные и составные команды, условия и команды повторения и ветвления, вспомогат. методы, составные условия ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, таблицы величин. Программка представлена 2-мя блоками (1—9-е кл. и 2—10—11-е кл.). В первом блоке исследование алгоритмич. языка заканчивается и закрепляется разделом, посвящённым построению алгоритмов для решения задач из курсов арифметики, физики и химии; во 2-м — рассматриваются принципы устройства и работы ЭВМ; подразумевается знакомство учащихся с программированием. Предвидено сравнение алгоритмич. языка и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава языка программирования. Приводятся такие сведения о языке, как алфавит языка, представление данных, переменные, осн. команды (ввод, вывод, присваивание, управление исполнением

программки), подпрограммы и стандартные функции языка; даётся представление о программном обеспечении ЭВМ, о роли ЭВМ в совр. обществе и перспективах развития вычислит, техники. В первом пробном уч. пособии ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава для ср. уч. заведений «Основы информатики и вычислительной техники», под ред. А. П. Ершова и В. М. Монахова (ч. 1—2, 1985—86), программный материал неск. конкретизирован, некординально изменены порядок изложения и степень детализации отд. вопросов. Осн. средством программирования выступает некоторый уч. алгоритмич. язык. Дополнительно к командам, отмеченным в программке, рассмотрены команды для работы ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава с графич. информацией. Для их реализации даётся представление об исполнителе, к-рый может двигаться и отрисовывать на плоскости. В первой части пособия приводятся сведения о микрокалькуляторе и примеры работы с ним, во 2-ой — учащиеся знакомятся с языками программирования рапира и бейсик. Сведения об этих языках очень лаконичны.

С учётом опыта работы ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава с пробными уч. пособиями был разработан пробный учебник «Основы информатики и вычислительной техники» (1988) А. П. Ершова, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедева и др. Создатели неск. изменили шк. алгоритмич. язык, в главном сохраняя преемственность с предшествующим пособием, но пробовали сделать материал более легкодоступным для школьников. Этот учебник, переработанный и ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава переизданный в 1990, по существу, стал другим пособием по ОИВХ для ср. школы. В нём шк. алгоритмич. язык дополнен средствами ввода и вывода инфы; в систему языка включены команды исполнителей Бот и Чертёжник; означает, внимание уделено применению ЭВМ: информац. моделям, уч. информац. системам и пр.

Алгоритмич. язык, применяемый в пособиях ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, нацелен на т. н. безмашинный вариант курса ОИВХ. Для его машинной поддержки был разработан Е-практикум и сотворена система программирования КуМир (Набор учебных миров), в к-рую могут быть подключены разл. исполнители (Бот, Чертёжник, Вездеход, Строитель и др.).

В 1986 объявлен конкурс на создание учебника по курсу ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава ОИВХ. Была предложена и конкурсная программка, в к-рой содержание обучения нацелено на активную практич. работу старшеклассников с компьютерами. Предполагалось применение программных пед. средств в уч. процессе. В конкурсной программке (объём 102 уч. ч) фиксировалась номенклатура неотклонимых тем и, указывалась их последовательность. Совместно с тем создателям учебников предоставлялась возможность конфигурации содержания каждой темы ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава зависимо от особенностей принятой ими методики изложения материала. Осн. темы курса: введение; первонач. знакомство с ЭВМ; базы алгоритмизации; базы вычислит, техники; базы

программирования, решение задач на ЭВМ, ЭВМ в обществе В каждой теме указывались требования к познаниям и умениям учащихся, ориентирующие создателей в степени детализации изучаемых вопросов ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава В программке приводился примерный состав программного обеспечения курса Для записи алгоритмов был рекомендован уч алгоритмич язык Предстоящий выбор определенного языка программирования осуществлялся по усмотрению создателей учебников По итогам конкурса школам было рекомендовано очередное другое уч пособие по ОИВТ — «Основы информатики и вычислит техники Пробный учебник для 10—11-х кл ср школы ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава» (1989) В А Каймина и др Пытаясь соблюдать преемственность с ранее действующими пособиями, создатели использовали для описания алгоритмов язык, близкий к учебному алгоритмическому, означает внимание уделили проверке корректности алгоритмов и программ Во вводной части курса актуализируется овладение техникой доказат рассуждений, рассматриваются элементы матем логики На первом шаге знакомства с ЭВМ вместе ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава с устройствами и правилами работы учащимся сообщаются сведения о базах данных, базах познаний и элементах языка пролог После работы с методами с внедрением алгоритмич языка учащимся предлагается изучить язык программирования бейсик Осуществляется систематич сравнение метода (описанного на алгоритмич языке) с программкой (на языке бейсик) В пособии специально выделен раздел (глава ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава) «Основания информатики», в к-ром дискуссируются вопросы анализа выполнения и подтверждения корректности метода, моделирования на ЭВМ, постановки вычислит опыта, внедрения языка пролог для решения информац -логич задач и др

Для машинной поддержки курса ОИВТ создателями создано программное обеспечение

В 1991 по советы Мин-ва образования Рос Федерации издан учебник по ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава ОИВТ для 10—11-х кл А Г Гейна и др В качестве средства для описания алгоритмов в нем употребляется алгоритмич язык, несколько отличающийся от применявшегося в предшествовавших пособиях он наименее формализован, вводится равномерно методом рассмотрения определенной системы команд ряда исполнителей (напр, Вычислитель, Чертежник) Простые команды равномерно дополняются командами ветвления ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, цикла и вызова вспомогат метода По ходу изложения материала вкупе с описаниями алгоритмов с внедрением команд исполнителей приводятся и программки на бейсике При рассмотрении табличного метода организации данных (массивов) возникает очередной исполнитель — Робот-манипулятор (либо Бот) После исследования команд исполнителей и внедрения их к описанию алгоритмов решения различных задач начинается систематич ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава рассмотрение команд языка программирования бейсик и составление на нем программ

Для активизации самостоят работы учащихся и усиления практич направленности курса в учебнике даются описания 20 лабораторных работ, где рассматриваются решение задач планирования, «криминалистич » задачка, уч редактор текстов, уч электрическая таблица, задачки шифровки и дешифровки, программирование на уч — ЭВМ «Кроха» Создателями учебника создано ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава нужное программное обеспечение для машинной поддержки курса

В практике преподавания ОИВТ обусловилась тенденция исследования курса не только лишь на старшей, да и на средней ступени школы Так, для этой группы учащихся создано пособие «Элект-ронно-вычислит техника» (1988) Я А Ваграменко и др Обычно в нем даются общие ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава сведения об ЭВМ Более детально излагаются вопросы представления и обработки инфы Отд глава посвящена описанию внеш устройств ЭВМ Учащиеся получают представление об методах и средствах их описания Употребляются схемы, словесно-пошаговое описание алгоритмов, приводятся примеры легких программ на языках бейсик и паскаль В пособии предвидено знакомство учащихся с вычислит системой ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ в России. 6 глава, организацией файлов, языком заданий операц системы, редакторами текста, подготовкой документации и графиков на ЭВМ В заключит части пособия излагаются вопросы внедрения вычислит техники на произ-ве (автоматизи-ров системы управления произ-вом, программное управление оборудованием, системы автоматизиров проектирования), организации работы вычислит центра


obshepsihologicheskaya-harakteristika-rabotosposobnosti-cheloveka.html
obsheravnomernosuzhennij-taz.html
obsherazvivayushie-uprazhneniya-oru-prikaz-ot-2010-g-osnovnaya-obsheobrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya.html