Общепедагогический подход.

Еще сначала века П.Ф. Каптерев отметил, что «личностъ учителя в обстановке обучения занимает 1-ое место, те либо другие характеристики его будут повышатъ либо понижатъ воспитателъное воздействие обучения». Какие же характеристики преподавателя, учителя были определены им как главные? Сначала были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев Общепедагогический подход. отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

«Первое свойство беспристрастного нрава и заключается в степени познания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специалъности, по схожем предметам, в широком образовании; позже - в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, в конце концов, в знании параметров детской Общепедагогический подход. натуры, с которой учителю приходится иметъ дело; 2-ое свойство - личного нрава и заключается в преподавателъском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве». 2-ое включает педагогический такт, педагогическую самостоятельность и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии. Идея П.Ф. Каптерева Общепедагогический подход. о том, что творческого учителя и ученика соединяет воединыжды, «связывает потребность самообразования и развития», и что они, на самом деле, представляют собой два обратных конца 1-го поля, одной «лестницы», является основополагающей для осознания психической природы и необходимости подлинного учебного сотрудничества учителя и учеников в процессе обучения.

Наряду со «специальными» учительскими Общепедагогический подход. качествами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и нужные личностные «нравственно-волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), бдительность, чуткость (в особенности к слабеньким ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям. При всем этом «...любовъ к детям и юношеству необходимо отличатъ Общепедагогический подход. от любви к учителъской профессии: можно оченъ любитъ малышей, глубоко симпатизироватъ юношеству и в то же время быпгь не размещенным к учителъской деятелъности; можно, напротив, ничего не иметъ фактически против учителъской деятелъности, предпочитатпъ ее даже другим, но не питатпъ ни мельчайшего расположения ни к детям, ни к Общепедагогический подход. юношеству». Разумеется, что только объединение подлинной любви к учащимся и к педагогической профессии обеспечивает профессионализм учителя.

Все современные исследователи отмечают, что конкретно любовь к детям следует считать важной личной и проф чертой учителя, без чего невозможна действенная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и Общепедагогический подход. разговаривать с детками. Подчеркнем также значимость для учителя желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушин-ский, учитель живет до того времени, пока он обучается, как он перестает обучаться, в нем погибает учитель. Эта важная идея подчеркивалась П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, А.С. Макаренко, В Общепедагогический подход..А. Сухомлинским и другими преподавателями и психологами.

№ 3 МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Неувязка мотивации педагогической деятельности, как и в целом неувязка мотивации поведения и деятельности человека, является одной из более сложных и малоразработанных. Фактически нет особых исследовательских работ, в каких бы прослеживалась связь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.

Выбор педагогической Общепедагогический подход. профессии в согласовании с тем либо другим мотивом почти во всем предназначает и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив – это не что другое, как предмет потребности, либо опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть чисто познавательный энтузиазм, рвение лучше приготовиться к самостоятельной проф Общепедагогический подход. деятельности, чувство долга и ответственности либо же рвение средством учения выделиться посреди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать приреканий со стороны педагогов и родителей, желание заслужить похвалу, получить завышенную стипендию и т. п.
Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), наружные и внутренние позволяет с Общепедагогический подход. большой толикой вероятности полагать, что как для будущих учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив тут совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности Общепедагогический подход. учитель в данном случае может относиться индифферентно и даже плохо.
В ситуациях первого типа учителя работают с влечением, вдохновенно, а как следует, и продуктивно. Во 2-м случае – тягостно, с неминуемым нервным напряжением и обычно не имеют не плохих результатов. Но непростая деятельность, какой является педагогическая, обычно вызывается несколькими мотивами, различающимися по Общепедагогический подход. силе, личной и социальной значимости. Полимотивированность педагогической деятельности – явление обыденное: учитель может отлично работать ради заслуги больших результатов, но в то же время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и вещественное поощрение и др.).
К социально-ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство проф и штатского Общепедагогический подход. долга, ответственность за воспитание деток, добросовестное и честное выполнение проф функций (проф честь), увлеченность предметом и ублажение от общения с детками; понимание высочайшей миссии учителя; любовь к детям и др.

ПОНЯТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ

Я-концепция– это обобщенное представление о самом для себя, система установок относительно своей личности.
В психологии под самосознанием, либо Общепедагогический подход. «Я», понимается или процесс скопления представлений о себя, или итог этого процесса.
В первом случае исследователя заинтересовывают динамические нюансы самосознания:возникновение и формирование самосознания, его развитие в протяжении жизни человека, возникновение и развитие самосознания человека и истории населения земли и т. д.
Во 2-м случае рассматриваются в основном: форма этого Общепедагогический подход. опыта, его структура и организация, его функции в жизнедеятельности человека.
В вопросе систематизации разных сторон самосознания, либо «Я»-феномена, необходимыми являются два аспекта.
Самосознание личности отражает позиции человека в разных соц группах: «Я» как представитель определенной проф группы; «Я» как член семьи; «Я» как член определенных публичных организаций Общепедагогический подход. и т. д.
Значимым аспектом систематизации «Я»-фе-номена является точка зрения, с которой осуществляется анализ и оценка себя.
Временная точка зрения на себя: «прошлое Я» – каким я был ранее; «настоящее Я» – какой я на данный момент; «будущее Я» – каким я вижу себя в дальнейшем.
Исходя из убеждений Общепедагогический подход. разных ценностей: каким я желал бы быть сам – личные ценности; каким меня желали бы созидать друзья – ценности референтной группы.
Различают последующие функции самосознания в жизнедеятельности человека.
1. «Я» является той точкой, той перспективой, из которой человек принимает и познает мир. При этом всякое личное познание и опыт имеют личную Общепедагогический подход. расцветку в том смысле, что человек соотносит это познание с своей личностью, с своим «Я», т. е. это мое познание, мой опыт.
2. Самосознание, «Я», делает регулирующую роль в жизнедеятельности человека. Поведение человека, в отличие от поведения животного, обосновано не только лишь ситуацией, да и тем, как человек себя принимает и Общепедагогический подход. оценивает.
Принципиально увидеть, что Я-концепцияявляется не статичным, а оживленным психическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обоснованы факторами внутреннего и наружного порядка. Соц среда оказывает наисильнейшее воздействие на формирование Я-концеп-ции. Проф Я-концепция личности может быть реальной и безупречной.

№ 4 Проф Возможности Преподавателя


А.И. Щербаков Общепедагогический подход. к числу важных педагогических способностейотносит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские свойства, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и способности: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми различных Общепедагогический подход. возрастных категорий), самообразовательные (классификация и обобщение познаний и их применение при решении педагогических задач и получении новейшей инфы).
Учитель – не только лишь профессия, сущность которой передавать познания, а высочайшая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и Общепедагогический подход. проф развитие учителя нового типа, которого охарактеризовывают: высочайшая штатская ответственность и соц активность; любовь к детям, потребность и способность дать им свое сердечко; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вкупе с другими; высочайший профессионализм, инноваторский стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию Общепедагогический подход. творческих решений; потребность в неизменном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, проф работоспособность.
Свойства личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность преподавателя, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий обычно звучат выражения «научный авторитет», «признанный авторитет в собственной области» и т. п., то у учителя Общепедагогический подход. может быть единый и неразделимый авторитет личности.
Базу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в познаниях. Непрерывность педагогического самообразования – нужное условие проф становления и совершенствования. Один из основных причин познавательного энтузиазма – любовь к преподаваемому Общепедагогический подход. предмету.


obshestvennie-obedineniya-v-rossijskoj-federacii-status-i-organizacionno-pravovie-formi.html
obshestvennie-organizacii-stanut-inostrannimi-agentami-dobrovolno-novosti-32.html
obshestvennie-palati-i-obshestvennie-soveti-v-realizacii-obshestvennogo-kontrolya-i-protivodejstvii-korrupcii.html